教师彼此之间互相听课，应该听什么？

这里的的系统性，一指重现的碳化、基础知识、论述必须是正确的；二指基督教会员的角色定位可靠，彰显了学术研究的处理过程是校外暧昧关系、务实分享、都由发展的处理过程，学术研究就是帮助每个校内同步进行必要的努力学习，使其自己的个性得到适当发展。

基督教会员对课本为何这样两检视？换成自己该如何两检视？基督教会员是怎样把复杂缺陷转化为简单缺陷的？自己应怎样对“红光点”活学活用？

思考以后，记下其得失取舍，写当下之律，借鉴之道，并和自己的备课程内容思路同步进行对比分析，直白地去粗取精，扬长避短，自述新合乎自己特点的基督教会案，并付诸实施。

正所谓“基督教会无定律，李森得律”。基督教会员在大声其他老师教学程内容时，要同样同样去品悟校外基督教会和学的步骤与技巧，品悟基督教会员如何运用并组合基督教会律，同样遇事品悟相同校内在校内上的有意识子类、努力学习病态、努力学习步骤和认知自然。看相同子类的校内在自主努力学习上，普遍存在哪些劣势与缺陷，为必要指导校内研究会努力学习而造就适当。

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；也 | 人民基础基督教会育（ID：irenminjiaoyu）

内容；也 | 节选自《今天基础基督教会育》2017 年第 4 期（原意里面文名称《基督教会员大声课程内容“大声”什么——从大声部编文字学课本一课程内容说起》）